Jueves, 22 de octubre de 2026.

Mi segundo día en el centro me ha dejado sensaciones muy intensas. He pasado de la observación inicial a participar de forma activa en diferentes sesiones, lo que me ha permitido ver de cerca tanto el potencial de la intervención psicopedagógica como, una vez más, las grietas del sistema educativo.

La jornada empezó con Alejandra, en una sesión de refuerzo con dos alumnos con dislexia. Aprovechando mi perfil como maestra de inglés, intervine con una niña que tenía un examen de verbos irregulares. Le expliqué que la lista no es tan interminable como parece si la dividimos en tres grupos dependiendo de sus dificultad a la hora de aprenderla. Le ayudé a ver que, en muchos casos, solo tiene que memorizar una forma verbal o hacer pequeños cambios, y le enseñé trucos mnemotécnicos (como el clásico BUY – BOUGHT – BOUGHT asociado a «Gallina – Huevo – Tortilla»). Ver cómo poco a poco se daba cuenta de que era manejable y cómo se relajaba fue muy gratificante. Me sorprendió, a la par que enfadó, saber que era la misma lista para todos los alumnos.

Después pasé a estar con Arantxa. Primero atendimos a un niño de 9 años con TDAH, problemas de conducta en el colegio y en casa, y con un historial de dislalia. Más tarde, estuvimos con un chaval de 15 años, también con TDAH, que está bastante desmotivado con sus estudios. Con él hablamos abiertamente de mi propio diagnóstico de TDAH. Me contó que no le están haciendo todas las adaptaciones que le corresponden.

Esta situación me removió mucho. Me generó una profunda impotencia ver cómo se le cierran puertas a un alumno por la falta de implicación del equipo docente. Es un tema que me interesa muchísimo y que me gustaría indagar más a nivel legal; la ley ampara a estos chicos, así que necesito entender cómo podemos actuar desde la psicopedagogía para exigir al colegio que cumpla con su parte.

A nivel personal, he disfrutado muchísimo de este día. Me he dado cuenta, una vez más, de que la escucha activa y la empatía (sin usar etiquetas) son las mejores herramientas; los niños se sienten cómodos, creen en ellos mismos y se abren a contar sus miedos.

Sin embargo, también me llevo una gran reflexión crítica sobre cómo está montado el sistema educativo. Me frustra ver la nula aplicación de adaptaciones cuando un alumno tiene un diagnóstico claro. Como futura psicopedagoga, me doy cuenta de que mi papel no puede quedarse solo en el gabinete; también tiene que ser el de tender puentes con los centros educativos y luchar por los derechos de estos alumnos. Mi reto para los próximos días es seguir indagando en el marco legal de las adaptaciones y pensar cómo puedo aportar mi granito de arena desde mi posición para que estos chicos tengan las mismas oportunidades que el resto.

He comenzado mis practicas el día 15/8 en DESPIERTA TALENTO VALENCIA.

Esta entrada tiene como objetivo plasmar mis primeros pasos como psicopedagoga y como voy aprendiendo y nutriéndome de otros profesionales que enriquecerán mi rol como psicopedagoga.

El primer contacto que tuve ese día fue con Alba, que es la psicóloga educativa del centro. Me recibió muy bien y me sentí muy a gusto. El centro queda en un Barrio llamado Sant Llorenc de la ciudad de Valencia, es moderno, de perfil socioeconómico medio/alto, en el que circulan jóvenes y familias con hijos en edad escolar.

El centro ha sido renovado en su estructura hace poquito, cuenta con una entrada con sillas y un mueble en el que hay juegos para niños. Sus paredes son blancas, lo cual hace que el lugar se cálido y transmita paz.

Las sesiones transcurren en el despacho de Alba, donde se encuentra un escritorio, tres sillas, un ordenador, cuadros pintados por los niños,un mueble con juegos y material didáctico para los niños y niñas que son utilizados en cada encuentro. Además cuenta con una pizarra gigante, una lampara de sal y un sillón para realizar meditaciones con los infantes.

El primer día Alba me presenta a unos padres que se acercaron al centro con muchas dudas e incertidumbre sobre su hija llamada Emma. Se les explica a los padres que soy practicante y que con su permiso estaré presente en la entrevista que se les realizara para saber si es posible que su hija presente altas capacidades. Me quedo sentada al lado de Alba, observo y escucho atentamente las preguntas que la psicóloga le realiza a los padres. Alba, les comenta a los padres que la próxima semana se le empezara a realizar la evaluación psicopedagógica a su hija.

Hugo y Samuel son dos niños que asisten al centro que presentan altas capacidades y fueron ese día. También se les informo a los niños y padres sobre mi presencia y si estaban de acuerdo, sin ningún problema accedieron a que pueda estar en ambas sesiones individuales.

En ambas sesiones, se trabajan las necesidades de cada niño por separado, se realizan actividades como el diario de las emociones, repetir palabras y números, canciones y a la vez dibujar en el aire, meditaciones, juego de cartas, sopa de letras, dibujar , etc.

Todas estas actividades tienen la finalidad de trabajar áreas cognitivas como la atención, la memoria, la regulación de las emociones, el comportamiento y el autoconcepto.

Los niños y niñas con altas capacidades tienen características especificas de su comportamiento y de su aprendizaje.

En ambas sesiones pude observar como Alba interactúa con los niños y que recursos y material didáctico utiliza para trabajar las diferentes áreas cognitivas, de aprendizaje y socioemocionales.

Al salir del centro, cuando terminamos la jornada, me he despedido de Alba. Gran profesional y le he dado las gracias por su amabilidad y dejarme estar en el centro para realizar no solo mis practicas, sino todo lo que aprenderé con ella.

Puedo decir que fue una jornada enriquecedora para mi, pude observar una entrevista a padres, donde se los veía bastante desorientados con el tema o no saber que hacer frente a un caso de altas capacidades y por el otro conocer que estrategias o recursos se utilizan para desarrollar determinadas capacidades.

Todo esto me lleva a la reflexión, a pensar de como puedo orientar o ayudar a las familias con hijos con altas capacidades para que puedan comprenderlos, ayudarlos y acompañarlos para garantizar un ambiente feliz en sus hogares.

Hola a todos,

El centro donde estoy realizando las practicas se llama DESPIERTA TALENTO VALENCIA. Es una red de profesionales (psicólogos, pedagogos, maestros, psicopedagogos, médicos) especializados en altas capacidades y desarrollo del talento.

El objetivo del centro es dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas con altas capacidades, que permita desarrollar al máximo sus talentos y habilidades junto a la promoción del bienestar psicológico y emocional.

Esto requiere de una intervención especializada que de respuesta a esas necesidades para ofrecer oportunidades pertinentes. El objetivo se alcanza definiendo estas necesidades, a través de la evaluación psicopedagógica,  según cada estudiante con altas capacidades y brindar recursos y herramientas para ofrecer oportunidades que fomenten el desarrollo de sus talentos.

La evaluación psicopedagógica que realiza el centro  son pruebas y test de altas capacidades que incluye la evaluación cognitiva, detección de intereses y motivaciones, habilidades mentales, habilidades sociales y emocionales, desarrollo armónico y afectivo a lo largo del proceso madurativo del desarrollo de cada niño y de cada niña con altas capacidades.

El fin de la evaluación psicopedagógica es conocer a los estudiantes y detectar sus necesidades para luego realizar una intervención lo mas apropiada para paliar sus necesidades. Las habilidades no cognitivas (psicosociales) son mas sencillas de modificar con la intervención educativa que la propia inteligencia.

El centro cuenta con metodologías de trabajo diversas para cerebros NEURODIVERGENTES, desde un enfoque colaborativo, sistémico, motivador y participativo. Las actividades son participativas y activas, motivadoras, creativas, trabajando las diferentes áreas cognitivas y emocionales del cerebro.

En cuanto al aprendizaje es individualizado y grupal, cooperativo, con debates y metodologías hands-on y maker que promueven el aprendizaje activo.

EL TALENTO, Y LAS ALTAS CAPACIDADES, HAN DE SER CULTIVADAS Y TRABAJADAS.

Martes, 20 de octubre de 2026.

Tras haber plasmado mis expectativas iniciales, llega el momento de aterrizar en la realidad del centro. Esta entrada tiene como objetivo documentar el recibimiento, la acogida y mis impresiones sobre el espacio y la dinámica de trabajo. Se trata de un primer acercamiento a la realidad psicopedagógica que me permite empezar a construir mi identidad profesional sobre el terreno.

El centro de prácticas es un gabinete ubicado en una casa típica de pueblo, adaptada y decorada para ser un espacio acogedor para los niños. Cuenta con dos plantas; en la planta baja encontramos la sala de espera, tres salas destinadas al trabajo de las profesionales con los niños y los baños, mientras que en la planta de arriba hay dos salas destinadas al refuerzo académico o a sesiones específicas con niños con TEA, Aunque el espacio me parece muy adecuado, el continuo trajín de niños y el ruido constante me han hecho reflexionar sobre la necesidad de garantizar la confidencialidad de los usuarios, la intimidad y tranquilidad. En ese sentido, el código deontológico de la profesión juega un papel fundamental, pues debemos asegurar que la atención individualizada no se vea comprometida por la dinámica del centro.

En cuanto a la acogida, Arantxa, mi tutora, fue encantadora. El recibimiento fue tan cercano que parecía que nos conociésemos con anterioridad. Sin embargo, al no tener una rutina claramente marcada para mí , sentí un poco de descontrol. Debido a mi diagnóstico de TDAH, necesito mucho orden para no retroalimentar mi propio caos, por lo que la falta de planificación inicial me generó un poco de ansiedad. No obstante, hice un rápido ejercicio de flexibilidad y decidí que lo mejor era dejar pasar dos otres semanas para poder ver todo lo que hacen las profesionales del centro (psicólogas, logopedas, terapeutas, etc.) y así empaparme de su dinámica.

En esta fase de rotación, mi primer día con Alejandra ha sido genial. Me sentí muy cómoda con ella, fue muy generosa compartiendo sus informes, pidiendo mi opinión y participaciçon en sus sesiones, y compartiendo sus materiales y aplicaciones. No me sentí para nada observada, sino una más del equipo. Esta experiencia me ha permitido comprobar la importancia del trabajo en equipo multidisciplinar y cómo la confianza entre profesionales revierte directamente en la calidad de la intervención con los menores.

Esta primera jornada ha supuesto una montaña rusa emocional muy positiva. He pasado de la incertidumbre por la falta de estructura inicial a la ilusión por sentirme tan integrada. A nivel de autoevaluación, mi mayor reto personal es aprender a gestionar mi necesidad de control cuando el entorno es más flexible, utilizando ese necesidad de orden como una fortaleza para aportar organización, y no como un obstáculo. Mi objetivo para las próximas semanas es aprovechar al máximo esta rotación y demostrar que, ademá de observar, puedo aportar mi experiencia docente y mi perspectiva psicopedagógica al equipo

Empiezo este diario con muchas ganas y, la verdad, con cierta curiosidad por ver qué me depara este nueva etapa. Antes de empezar a escribir sobre el día a día, quiero plasmar aquí mis expectativas iniciales, inquietudes y el bagaje que traigo conmigo.

Mi principal expectativa es poder vivir in situ lo que hacen los psicopedagogos en su día a día, y no ser únicamente una mera espectadora. Vengo del mundo de la docencia, soy maestra de inglés, y a lo largo de mi carrera profesional he tenido mucho alumnos con TDAH, dislexia, TEA o problemas de conducta. He cumplido con los planes de intervención que otros diseñaban, pero siempre he tenido la inquietud de diseñarlos yo misma.

A todo esto se le suma un motor muy personal: mi propio diagnóstico tardío de TDAH. Vivirlo en primera persona me ha hecho replantearme mi camino y buscar un cambio en cuanto a lo profesional se refiere. Estoy convencida que tengo cualidades personales que me permiten conectar de verdad con los niños y sus familias, y quiero hacerles la vida, al menos durante su etapa escolar, más llevadera y feliz. Este Prácticum es, por tanto, la oportunidad perfecta para dar ese salto: pasar de aplicar a crear, de ejecutar a reflexionar sobre el porqué de cada decisión, y hacerlo desde la empatía de quien también ha vivido las dificultades.

No puedo decir que tenga miedo a empezar, ya que confío plenamente en mis fortalezas, tales como mi experiencia profesional y formación académica. Además, estoy aquí para aprender, y esa es mi mayor motivación. El haber contactado este verano con Arantxa, mi tutora y propietaria del gabinet, me da cierta tranquilidad pues es como no empezar desde cero. Sinceramente, mi ilusión es máxima; tengo muchas ganas de empezar, aprender y construir mi propia indentidad profesional.

En este punto de partida, me doy cuenta de que mi mayor fortaleza es la experiencia que tengo y mi mayoreto es soltarme a diseñar e implementar las intervenciones. Mi objetivo para este Prácticum es no quedarme en la superficie, sino aprovechar cada momento para observar, preguntar y, sobre todo, atreverme a proponer nuevas ideas, mejoras, etc. Me comprometo a que este diario no sea solo un registro de lo que ocurra, sino una herramienta para pensar críticamente sobre la práctica, mis aciertos y mis errores. Empiezo con muchas ganas, y con la certeza de que este camino me va a acercar a la psicopedagogía que quiero ejercer.

Inicio esta etapa del Prácticum en la residencia Vitalia, un contexto que ya conozco por mi experiencia anterior de prácticas. Volver a un entorno familiar me permite partir de un conocimiento previo de su funcionamiento y de algunas de las necesidades de sus residentes. Al mismo tiempo, me plantea el reto de revisar lo conocido y formular nuevas preguntas, evitando que la familiaridad sustituya a la observación y al análisis. Afronto este período con ganas de participar y de profundizar en las posibilidades de la intervención psicopedagógica con personas mayores. La diversidad de necesidades y el ritmo cotidiano de la residencia hacen que considere especialmente importante delimitar una propuesta viable, con objetivos claros y ajustados a las personas a quienes se dirige.

Una de mis principales expectativas es comprender con mayor profundidad el lugar de la psicopedagogía en el ámbito residencial. Desde mi formación en psicología, este contexto también me invita a precisar qué aporta la mirada psicopedagógica y cómo puede complementarse con el trabajo de otros profesionales. Quiero avanzar en la fundamentación de las propuestas de estimulación cognitiva y analizar su relación con la participación, los apoyos y la vida cotidiana de los residentes. Me pregunto cómo puede contribuir la psicopedagogía a generar espacios de encuentro y pertenencia dentro de la residencia, y qué condiciones del entorno facilitan o limitan que las personas participen en ellos. Esta es una cuestión que deseo desarrollar durante las prácticas mediante la observación, la revisión teórica y el diálogo con el equipo.